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创新设计实践课程教学中的思考

来源:万方期刊网  时间:2017-09-11 10:18:02  点击:

  作者:刘洋

  内容摘要:
  如何从不同角度思考问题,将头脑风暴阶段产生的“点子”有效整合,融入设计当中,是设计专业教学的重点,本文对设计教育相关课程的教学方法进行初步讨论,从三个方面论述了设计思维与创新之间的关联进行分析,探索改进方法,通过实际课堂教学效果验证这些方法的可行性。
  关键词:设计课堂教学创新设计设计对比分析
 
  遵循设计思维的方向分析产品中存在的问题,一直都是我们在设计教学各个环节中需要提醒学生去领会的重点,设计的创新则是重中之重。学生们要通过设计的相关课程的学习与实践,逐步学习如何在毕业后成长为专业成为设计教学许多独立设计师开始进行独立产品设计在近几年内呈现出快速发展的态势。这种快速发展的市场需求推动下,设计师开始了较以往更深刻的创新探索。面对当下的诸多问题,开始思考提出各种问题。彼得·多默在《现代设计的意义》中提出一连串的问题:例如人们购买商品是为了什么;让设计师不断更新设计的要求由那些人来提出;艺术、手工艺与设计在今天的关系是怎样的?这样的问题设计师和高校的设计专业教师,甚至学生们也在思考和关注。
  随着越来越多的设计师开始用更加独立和接近设计本质的视角研究适合本土消费者使用的产品。尤其在家具和产品设计方向,大家正在尝试运用东方文化特有的审美理念,从新的视角进行设计,融合在设计中不断的进行着创新探索。很多产品的功能和形态的视觉语言更,透着浓厚却非常符合当代审美的传统美学气息,迎合了当下消费者们对于家居产品使用和欣赏需求。例如在全球主要的国际设计周的展览上,不少本土独立设计品牌都发布了最新设计的产品。
  在这样的社会背景下,在相关设计课程教学过程里,教师应当通过更加贴合实际需求的教学训练方法,引导学生用设计理性的思考来发现问题。与此同时,在相关的创新设计课程当中,学生会在实践环节会遇到很多问题和困难。如何解决这些问题成为教学中面临的一个挑战。
  笔者认为,设计创新的动力源于寻找不同点来改进现有产品在设计上存在的不足。缺少创新意向的设计会变得了无生气,通过平时的课堂教学和实践,发现学生在设计课程实践环节会遇到缺乏主动寻找产品设计创新点的问题,笔者将从以下几个方面进行分析:
  首先,学生对现有产品的功能、形态等方面存在的问题分析表达不清,分析的要素存在含糊不清的情况,对问题的种类归纳十分混乱的现象比较常见。产生这种情况的原因在于学生在展开练习项目的初期往往会因为初期的兴奋和热情产生很多奇思妙想,但是随着设计的不断深入推敲和修改,有些“点子”并不适合转换成为设计的组成部分。对概念的是否可行,需要经过认真细致的思考,学生们由于接触实际设计项目的机会有限,对真实的设计工作方向的认识比较模糊,因此对真正的设计的创新思考十分有限,很多想法脱离实际。
  其次,很多学生对于不同专业方向的特点以及自身所学的学科认识较为片面,导致他们对于课堂训练内容的认知变呈现片段状态。很多设计概念的产生是基于设计理论的支持和前期缜密的调研与积极的思考产生的,不是凭空想象出来的。而且设计学科本身就是综合了艺术与各学科背景知识,跨不同学科形成的一门特殊学科。这种特殊性决定了学生在学习过程中要有清醒的认识,带着理性的思考来分析问题和解决问题。如果带着强烈个人表现的思维分析问题,就可能会偏离了最初的设计构想。因此设计大师查尔斯·伊姆斯认为过于强调的自我表达在设计中是不可行的。同时,很多学生由于个人对设计学科过于“艺术化”的理解,忽略了学习中的理性分析,对自己所学专业和其他专业方向过于对立分裂的理解,导致他们在课程实践中的设计变得零散无系统化可言。
  例如不同设计专业方向的学生会将电子消费产品外部造型与其界面设计分开对待,或者将办公用品产品的内部结构与外观分成完全没有关联的两组设计来对待,这种想法主要源于对自身学科认识不足造成的。对专业的学习应当是与时代紧密相连的,主动培养自身领悟时代发展脉搏的前瞻性对本专业学生来说是必要的,这种前瞻性是保证头脑中时刻保持创新思考的重要因素之一。只有保持
  再次,学生对纵向的知识结构的掌握,可以通过相关的设计理u乐国际娱乐平台献、书籍获得,但是横向比较以及结合,探索新更多创可能性的创新意识不足,因而形成的发散性思考的能力比较弱。
  例如在练习绘制思维导图的环节中,学生对于产品开发设计的主题要素发散的思考做的比较充分,可以分析出不同方向的关键信息,但是根据产品现有问题给出的不同方向的信息之间的联系却很少去主动寻找和研究。而很好的具有创新性的概念都是通过横向的关联分析获得的,绘制出更多造型可能性的草图也是在这个阶段完成的。互相关联的设计思考如果做的比较少,那么接下来的设计概念提取也会比较困难。因此横向的关联和比对分析在创新设计中同样是不可缺少的重要环节。
  以上在设计教学过程中学生学习的问题主要原因在于他们对创新思考的主动性不足。基于这些问题,教师应当及时发现这些问题,做出调整策略。在课程实习环节里面,教师要经常检查学生实习的进度,及时发现存在的问题。尽力做到一对一的辅导,因材施教。例如,在产品开发设计课程里面,让学生参与的设计项目尽量贴近其自身生活环境,降低他们对既有产品存在问题分析的难度。可以从学生身边的小型产品入手进行调研分析更加流畅,对不同要素的横向关联分析也会做的全面丰富,对寻找创新点有很大的帮助。从而有效提高学生学习的积极性。同时也要引导学生进行小组讨论,碰撞出新的创意的火花,改善学习效果。学生在开始小组讨论开始前,教师应当清晰简明的讲解讨论的要领和注意事项,以保证学生的讨论从专业的角度完成创新设计的思考和概念的创新。讨论结束之后教师可以对小组讨论的内容和存在的问题给予讲评,代领全班同学共通探讨该组学生汇报的内容,从中可以发现更多有意思并且实用的创新点。
  结语:真实有效的解决问题的设计才会让创新具有更加真实的意义。同样在设计教学中及时解决学生缺乏创新性思考问题,讲解学生作业中具体存在的问题,并尽量坐到课堂内分组知道,才会让学生取得设计专业学习的真正进步。
 
  参考文献:
  [1]【英国】彼得·多默著张蓓译.现代设计的意义[M].江苏南京译林出版社.2013
  [2]【英国】亚历克斯·米尔顿著陈苏宁译.国际产品设计经典教程[M].北京中国青年出版社.2013
  [3]杨丹王胜男.艺术设计教育中理性与感性的辩证思维关系.中国美术研究[J].2012-24-51
  [4]陈正俊.艺术设计思维学:研究与教学.东南大学学报(哲学社会科学版)[J].2004-Vol.6No.6-91~93

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