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浅析我国高校体育专业理论课的教学思考

来源:万方期刊网  时间:2017-09-01 09:13:15  点击:

作者:田顺尹

  摘要:体育理论是体育教学的重要组成部分,是培养学生体育素养、系统学习体育基础知识、培养高质量体育人才的重要途径。体育理论课与运动技能课是“授之于渔与授之于鱼”的关系,学生只有通过系统学习理论知识,才能全面了解运动技术动作的意义和作用,更好地掌握科学锻炼的方法,为今后的教书育人、科研工作以及指导健身奠定良好的基础。
  关键词:体育教学;基础理论;思考
  一、教学中存在的问题
  长期从事体育教学工作的一线教师基本都有一个共识,在学技术课的课堂,学生往往表现得精力充沛、生龙活虎,为了练一个动作可以反复多次,不怕困难,不怕挫折,不愿服输,然而在体育专业理论课上却截然相反,学生表现出困倦、沉闷、不愿思考,往往一个知识点反复讲述,效果仍不佳。有的课堂虽然看似比较活跃,但是学生过于兴奋,教师难以把控,导致教学效果不佳。体育课的这种现象普遍存在,为什么同样一个学生在学技术和理论时反差如此之大,值得我们每一个老师思考。
  1.体育学院学生性格特点
  体育学院的学生区别于其他学科学生特点突出,主要表现在:思想跳跃、行动力强、能吃苦、文化功底比较薄弱、对纯理论的知识兴趣不大。这些特点导致学生疲于文字,对理论知识只局限于简单的记诵,对书上枯燥的文字和知识不感兴趣,更不知道理论知识在实践中有什么用处,不能体会其中的联系和奥妙。更有学生认为毕业后只能凭运动技能找工作,理论课上所学的只要考试混个及格就行。等进入到社会工作中,由于基础知识不牢固,单纯重复前人的经验,不能创新,才体会到没有理论知识,不懂得现象后面的本质,永远也前进不了的道理。
  2.体育理论课教学方式
  目前虽然多媒体教学已普及化,但课堂上展示的多是文字、图片,有些无非是把书本上的话搬到PPT上,上课过程中依然是教师满堂灌,学生神游于课堂之外的情况。教学方法单一,教学内容枯燥,理论和实践脱节,考前画重点,学生利用几天复习一下就可以及格,这种种现象使得学生轻理论重技术,忽视理论课的学习。
  3.社会环境因素
  在大部分综合性院校里面,学生的就业率是衡量一个学科的社会价值的导向,决定着来年招生的人数和学科的发展。近几年,体育学院的就业率屡屡排在后几位,就业的压力压在每个体育人的肩上。大部分学生在这种大环境下,想到的也仅仅是拿个毕业证,出去另谋出路,在学习上会大打折扣。
  网络的发达,手机成了学生必备的生活用品,课堂上玩手机,控制不住自己的学生也逐渐增多,学生注意力不集中,听到的知识是断断续续的,重要的知识点听漏听错,或者漏听后导致后续的知识跟不上。
  以上种种对于学生的学习能力的提高,知识体系的建构以及一个专业发展的影响都是巨大的,恶性循环导致教学质量上不去,就业率低下,学科发展受限。如何将体育理论课的课堂活跃起来,让学生每一分钟都能有收获,是值得体育教师思考的问题。
  二、解决的办法
  1抓住学生特点,因材施教
  体育学院的学生在运动中能持续紧张状态,思想高度集中地完成动作,但面对文字这种紧张感便会消失,身体出现倦怠,精神游离,主要的原因是学生课堂的参与感不强,老师讲学生听调动不了学生的积极性。为了改变这种状态,让学生参与到课堂教学的每个环节,积极调动思维,维持思想的活跃性至关重要。
  体育学院的学生普遍认为自己的文化基础薄弱,拿着厚厚的课本就有了退缩的心理,还有部分学生认为高中是学文科的,对于《运动生理学》《运动解剖学》《体育保健学》等课程中包含的生理、生化的知识没有任何基础,对学习产生了畏惧的心理。如果以上因素加上老师枯燥的讲解,学生只会更加坚定这种想法,学习失去动力,学习效果可想而知。对于这类学生,教师应该在教学内容上由易到难,语言上通俗易懂,尽量多举例来解释说明。
  2改变教学方法,优化内容
  2.1以生为本
  改变以往教师满堂灌的教学方法,减少教师的授课时间,将课堂交给学生,让学生积极参与到课堂中来。实施这一方法的前提是教师在上一堂课要提前布置好任务,要求学生完成课前预习、查资料等准备,以免陷入学生没有问题可问,没有知识可讲的地步。
  2.2提炼教学内容
  教学内容增多,课时减少,导致教学难度加大,教师必须对教材的章节进行提炼、调整,精简内容以适应目前教学的需要,授课中着重讲重点、难点,增加前沿的理论知识和最新的研究成果,对实用性强的教学内容重点介绍并指导学生应用。
  2.3加强多媒体的运用
  现在网络非常发达,教师可以建立网络课堂,将所学的内容通过文字、视频等方式存在网络课堂上,使学生对即将学的内容有所了解,并通过网络进行及时反馈,让教师了解学生对所学内容的感知程度及难学的知识点,在授课过程中更能抓住学生的关注点和难点,提高学习效率和积极性。2011年在美国出现的“翻转课堂”就是采取了这一形式,颠覆了传统意义上的教学,引起了学生极高的关注度。
  2.4分组教学
  体育学院的学生具有良好的团队协作精神,分组教学,小组讨论,有利于学生在小团体里出言献策,积极思考,畅所欲言。可以采用课下组内讨论,上课选代表发言,组间讨论的方法,将学习的内容呈现出来,教师把控全局,理清思路,提炼正确、有用的观点,补充学生没注意到的内容,增加深度,扩宽知识面。在此过程中,教师可以发现每个学生的学习特点和思路,更有针对性地教学。
  3加强实践教学,学有所用
  理论知识要运用于实践,才能使学生对知识点理解透彻,才能学以致用。可以通过实验课的动手操作,加强学生对所学知识的理解,并培养学生思考问题、解决问题及动手的能力。
  在课堂上引导学生积极思考在运动中存在的现象,运动技能的完成等用理论的知识描述,并且分析存在的现象如何解释,出现的问题如何去解决,让理论更好地在实践中体现出来。
  参考文献:
  [1]陈洛嵩.关于高校体育专业基础理论课教学的几点思考[J].运动,2015,(18):78-79.
  [3]涂相仁.高校体育专业理论课教学改革探索——以《运动生理学》教学为例[J].教育学术月刊,2009,(09):108-109.
 

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